Prístup k činnosti systému. Materiál pre správu o pedagogickej psychológii
Politika, metodika a stratégia Ruskavzdelávanie objasňujú svoje historické referenčné body. Pripravuje sa nový Štandard všeobecnej štátnej vzdelanosti (GEF). V súlade s ňou sa vyzýva inštitút pre vzdelávanie, aby zabezpečil socializáciu novej generácie a jej adekvátny vstup do spoločnosti.
Takéto nevyhnutné nasadenie strategickýchúlohy spôsobili zmenu didaktickej paradigmy. Z cieľov zvládnutia vedomostí, zručností a zručností (ZUN), ktoré prevládali v pedagogike už viac ako pol storočia, je úloha akcentu rekonštruovaná do úplne novej paradigmy - systematický-aktivita na báze.
K dnešnému dňu systematicky-aktivitný prístup v základnej škole je prakticky realizovaný. Nastal čas pre transformácie v hlavnej škole.
Sémantické pole pre pochopenie SDP
systémovo-aktivitný prístup (PSD) sa stáva prostriedkom socializácie. Zabezpečuje spoločné a vedomé aktivity predmetov vzdelávania v procese priraďovania historických hodnôt a tradícií.
Psychologický aspekt výchovy sa zameriava nakultivácie osobných zmyslov, chovu hodnôt. Prostorom ich vývoja, tvorby a transformácie je spoločná aktivita žiakov s dospelými mentormi.
Kritérium vzdelávacieho procesu, na rozdiel od vzdelávacieho, je mottom modernej doby: "Nemožno učiť zmysel. To sa dá len zvýšiť. "
V novom koncepte vzdelávania vznikajú nové dialektické protiklady: štandardizácia a variabilita.
Variatívny faktor vzdelávania je majetok, ktorý umožňuje plne prejavovať schopnosti študentov v skupinách a tiež dáva možnosť zohľadniť individuálne kvality jednotlivých študentov.
Štandardizácia vzdelávania je systém obmedzenia variability. Účelom obmedzení je zabezpečiť rovnaké príležitosti pre subjekty vzdelávania vo výučbe a výchove.
Špecifickosť PSD vo vývoji GEF
systémovo-prístup založený na činnosti určuje množstvo ustanovení, ktoré je potrebné zohľadniť pri vývoji GEF.
- Jednotlivec môže byť chápaný len tým, že si uvedomí cieľavedomú činnosť, do ktorej je integrovaný, prostredníctvom ktorého sa vyvíja, koná, prostredníctvom ktorého žije.
- Dospelý, dieťa a jeho rovesnícispoločne rozdelené aktivity vytvárajú navzájom a obohacujú svetový pohľad. Práve toto umožňuje rastúcej osobnosti riešiť zásadné problémy širokého rozsahu.
- Vekové štádiá vývoja dieťaťa sa vyznačujú prevládaním jednej alebo druhej vedúcej činnosti. Určuje individuálne charakteristiky študentov v závislosti od ich veku.
- Dieťa sa môže učiť historickyvytvárajú spôsoby ľudského správania, rozvíjajú schopnosti, nadobúdajú hodnoty a sociálne normy, ktoré boli overené históriou iba vtedy, ak sú zahrnuté do účelových a systematizovaných činností.
Plány na analýzu aktivít vo vývoji GEF
Pri navrhovaní GEF je potrebné navrhnúť činnosti, ktoré tvoria myšlienku sveta, založené na štyroch plánoch na dôslednú analýzu:
- motivačný a hodnotový plán (IDC);
- cieľový plán (CP);
- operačný plán (OP);
- plán zdrojov (RP)
systémovo-prístup založený na aktivitách vyžaduje zohľadnenie týchto plánov pri príprave exemplárnych vzdelávacích programov.
Stručne o špecifikách každého plánu analýzy aktivít.
1. Špecifickosť IDC - odpovedá na otázku: "Prečo potrebujete túto aktivitu?".
Odpoveď poskytuje obraz hodnotových orientácií,ktoré sú založené na rozvíjajúcej sa osobnosti. Pri navrhovaní štandardných a vzorových programov je potrebné uprednostniť svetový výhľad jednotlivca a motiváciu k učeniu.
Systémová charakteristika vzdelávacieho štandardu v priebehu analýzy MSc je dosiahnutie osobného výsledku vo výučbe a výchove.
2. Špecifickosť CPU - odpovedá na otázku: "Aký je smer aktivity?"
Odpoveď poskytuje obraz o systéme akcií v priebehu rokačo je asimilácia vzdelávacieho obsahu. Konštrukcia by mala venovať pozornosť tomu, kombinovaným použitím univerzálnych vzdelávacích akcií (ACU), čo vedie k študijných výsledkov tematických zmysluplnejšie - integrálna základné vzdelávacie jadra.
3. Špecifickosť OP - odpovedá na otázku: "Ako sa vykonávajú akcie?"
Odpoveď poskytuje obraz obsahujúci špecializované spôsoby činnosti a operácie. S ich pomocou sa asimilujú zručnosti a zvyky, ktoré zaručujú plnenie vzdelávacích aktivít.
V každom akademický predmet, s výhradou k asimilácii, ktorých cieľom tréningového akcii - konštantná hodnota, a súbor operácií, vrátane príchode technológie na výsledok - variabilné.
4. Špecifickosť RP - odpovedá na otázku: "Ktorý zdroj je aktivita?"
Odpoveď poskytuje vyčerpávajúci obraz o zdrojoch, bez ktorých je nemožný efektívny kurz vzdelávania a odbornej prípravy: finančné, personálne, regulačné a právne.
Výber zdrojov je ovplyvnený nasledujúcimi faktormi:
- potrebný objektívny výsledok (určujúca podmienka je cieľom akcie);
- potrebný osobný výsledok (určujúcou podmienkou je motív činnosti).
Zdroje ako aj vzdelávacie technológie sú premenlivé zložky v ich štandarde.
Kompetencia a ZUN
systémovo-prístup aktivít vo vzdelávaní tvrdí,že ZUN sú sekundárne vo vzťahu k cieleným vzdelávacím aktivitám. Tieto (ZUN) musia byť vytvorené, použiteľné a zachované iba na základe podmienok účelovej činnosti.
Čo sa týka kvality vedomostí, vychádza aj z rozmanitosti účelných ACM.
V SDP sa osobnostná kompetencia vytvára v nasledujúcom poradí: "kompetencia - činnosť - kompetencia".
Kompetencia sa javí ako vedomosť v akcii. Vyjadruje sa v schopnosti aplikovať získané vedomosti a zručnosti na získanie efektívnych výsledkov činnosti.
systémovo-Prístup k aktivitám sa spájapedagogickej psychológie, metodológie a didaktiky, dvoch základných historických prístupov: aktuálny aktuálny kompetenčný prístup a predchádzajúci, teraz - sekundárny, založený na ZUN.
</ p>
